家庭教育課題研究教學內容家庭教育課題研究教學內容家校合作現已成為一個全球化教育問題，根據各國國情所采取的家校合作方式也有所不同。(一)家校合作的方式1、美國學者按家長在家校合作中擔任的角色分為三類:(1)家長作為支持者和學習者。家長以這種角色參與的家校合作方式主要有:家長學校、家長會、家長小報、家庭教育咨詢、家校書面聯系、電話聯系和個別家長約見等。(2)家長作為學?；顒拥淖栽竻⑴c者。這類家校合作的方式主要有，家長報告會、課外輔導、家長幫助指導職業實習和特殊技能訓(3)家長作為學校教育決策參與者。家長參與決策的具體合作方式有:家長咨詢委員會、教師-家長會、家長出任校董事會成員等。2、英國北愛爾蘭大學教授摩根()等人按家長參與的層次分為三類:(1)低層次的參與。這個層次的家校合作方式有:訪問學校、參加家長會、開放日、學生作業展覽等活動。另外。家長聯系薄、家長小報、家庭通訊等也屬此類。(2)高層次的參與。這種層次的合作方式有:經常性的家訪、家長參與課堂教學和課外活動、幫助制作教具、為學校募集資金等。(3)正式的組織上的參與。合作方式有家長咨詢委員會等。3、美國學者戴維斯()主張，家校合作活動的類型應該以其合作目的來劃分，可分為四類:(1)以解決目前教育中存在的問題為目的。
合作方式有約見家長、成立臨時咨詢委員會等。(2)以促使家長參與其子女的教育為目的。合作方式有:家庭教育指導、開放日等。(3)以利用社區教育資源來豐富學校教育為目的。合作方式有:參觀博物館、開辟教育基地等。(4)以吸收家長參與教育決策為目的。合作方式有:家長咨詢委員會、家長教師協會等。(二)家校合作的策略1、直接策略：直接針對教學和學習活動。比如進行對話和思考的活動，指導家庭作業，進行語言、音樂和藝術活動，提供學習用品等。家長還可以在學校中參與指導學生學習的活動，例如協助教師教學等。2、中介策略：與教學和學習活動并不直接有關,但是支援教學活動的。如使用各種聯絡方式向家長說明學校情況和學生的進步;家長參加學校組織的參觀、旅行活動，指導學生游戲;家長參加學校舉辦的研討會參與學校政策的討論、與教師建立良好的合作關系等。3、邊緣策略：與教學活動無關的教育活動。如家庭提供青少年兒童基本的生活條件，如營養、健康和安全;家長參與對學校事務的管理并提出建議;家長參加家長委員會、教師家長協會等;學校幫助家庭聯系社區資源，提供給家庭和學生一些服務和贊助等。(三)家校合作的具體措施1、前蘇聯十分重視家校合作。
教育管理部門要求學校與家庭的合作必須是經常的、具體的，有家長委員會、家庭和學校協助委員會等專門的組織機構。著名教育家蘇霍姆林斯基領導的帕夫雷什中學，就是家校合作的典范。2、在法國，人們認為，教師、學生、家長相互通報情況，是實現家庭教育、學校教育相互協調的最好手段3、德國學校重視課外、校外活動，經常利用家長的學術專長和專業經驗，組織他們幫助學校開展課外活動。4、在日本，市鎮村都設有社會教育主事，協調社會各界對教育的支持和關心。社會教育設施不斷充實和增加，如"青年之家"、"少年自然之家"、"兒童文化中心"等，作為將家庭、學校、社會三者聯系的紐帶，發揮了重要作用。5、在美國，有許多組織，如全國家長教育協會、全國家長和教師大會、美國兒童研究協會等，從事推動家校合作和學校、家庭、社會三者教育的結合。近年來，美國的許多地方成人集體也為青少年兒童組織了"兒童辦公室"、"家庭-學校支援中心"，積極投入到家校合作的教育活動之中。此外張達紅老師刊登在《中小學心理健康教育》的《家校合作中的兩難問題》中指出了我國現有的方式，如學?？赏ㄟ^給家長的一封信、校報、便條扽更家長介紹學校的情況，還有可是適時的家訪，與家長溝通。
利用電話進行訪談提高效率。學校通過"家長來校日""家長接待日"等譯介符合當今時代特征的開通家校合作網頁等三、"家庭教育的超教育"課題定義的界定：(一)與"家校合作"定義的比較：美國的霍普金斯大學"家庭學校社區"研究專家艾普斯坦在《從理論到實踐：家校合作促使學校的改進和學生的成功》一文中，又把家校合作的范圍擴展到社區，指出家校合作是"學校、家庭、社區合作"，三者對孩子的教育和發展負有共同的責任，同時三者對孩子的教育和發展是相互影響的。我國研究家校合作的專家馬忠虎認為，家校合作就是指對學生最具影響的兩個社會機構家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多地來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多地來自學校方面的指導。這一概念把家校合作所涉及的范圍界定在學校和家庭兩個領域。(二)"家庭教育的超教育研究"的定義：內涵："家庭教育的超教育研究"是指學校教師利用現有的學校教育資源和家庭教育資源，并由學校和家庭共同開發社會教育資源，形成家庭、學校與社會真正意義上的教育合力，這種合力體現在學校、家庭和社會在教育觀念、教育思想、教育內容、教育途徑和教育方法等的一致性與和諧性。
追求和諧即保持學校教育、社會教育與家庭教育的一致性是現代家校合作的目標與歸宿。所謂"超教育"有三層意思，一是指家校合作的各方所處的時代及其背景;二是指與傳統的家校合作相對應的特征;三是蘊含了對家校合作中的各方素質與個體特質的特殊要求。其突出特點是教師運用自己已有的教育教學知識經驗，立足學校領域研究家庭教育，汲取家庭教育的長處，運用到學校教育中，實現學校教育和家庭教育的融合，雙方的力量和成果相互交流和匯集。一方面部分甚至全部地擔當起家庭教育的義務，另一方面通過家長綜合性輔導，使之具有部分甚至全部代替教師的作用，是對傳統"教育"的跨越性研究。外延：包括學校教育和家庭教育兩個范疇，尋找二者的契合。四、"家庭教育的`超教育研究"課題研究的目的、任務：眾所周知，社會參與教育與成為世界教育發展的一個重要趨勢。開展本課題，其目的是為了更好的發揮家庭和學校的優勢，用家庭教育的優勢利彌補學校教育的不足，讓學校教育指導家庭教育，最后總是家庭教育再來支持和強化學校教育，即雙方優勢的相互利用和相互補充，試圖實現家長與教師角色的轉換與合一。其具體任務包括：提高家長的素質，使之具備教育子女的能力。包括：使家長具有現代育人觀念，教育方式、方法;具有教育子女的文化科學知識;營造良好的家庭教育環境;具備參與學校教育的意識，形成促進學校教育的合力。
使教師具有家長對子女的愛心、責任感，汲取家庭教育長處，運用到自身的教育教學實際，達到教學相長的目的。五、"家庭教育的超教育"課題的理論依據1、從管理學的角度分析，學校管理中由家長參與制定的決策，能夠增強家長在學校管理中的責任感，提高教育質量。管理理論中，責權統一的原則表明，在管理活動中責任與權力是相互制約、不可分割的。責任由擔當的職務決定，權力是履行責任的保證。因此，責任、權力必須堅持相統一的原則。學校管理過程中有關各項決策、措施的制定有家長的參與，就會增強家長在學校管理中的主人翁意識和責任感。同時，由于家長又是最了解學生的成長經 歷，了解學生各方面的需要、興趣、愛好，由家長參與制定的決策， 才更具有針對性。 2、從父母教育權的演變歷程來看，"家庭教育的超教育"使兒 童權利更大限度的得以維護。 古代社會里，父母對子女具有絕對的教育支配權。隨著社會的 發展，工業革命的到來，帶來了生產方式的根本變革，科學技術成為 生產力的基本要素，社會化的大生產，使得家庭功能發生了根本性轉 變。生產的社會化、工業化使家庭不得不放棄原有的教育權利，即家 庭中對勞動者的培養，而學校尤其是公共教育取代了父母相當部分的 教育權利。
于是，開始出現了教育權利由家庭向國家公共教育的轉移， 也就是"家庭教育的超教育"的雛形。"家庭教育的超教育"通過實現家 校合一行使監督權，可以最大限度的保障兒童的權利。 3、從系統科學的新分支協同學角度分析，"家庭教育的超教育 "家正是教育系統內各子系統之間協同效應的表現。協同學是系統科學的新分支，創立者是德國斯圖加特大學教授、 著名物理學家哈肯。他認為，客觀世界存在著各種各樣的系統：社會 或自然界的，有生命的或無生命、宏觀的或微觀的。這些看起來完全 不同的系統內部都具有深刻的相似性，那就是各系統內部的各子系統 之間受相同原理支配，這個相同原理是各子系統之間的相互影響而又 相互合作，形成的協同效應并自組織成為協同系統。教育這一社會現 象在實現其社會功能和個體功能過程之中，需要其系統內各子系統之 間的相互作用與協調。"家庭教育的超教育"就是實現其功能的手段之 一，它使學校、家庭、社會各系統之間形成協同效應，學校教育居于 系統的主導地位，指導家庭教育，協調社會教育，使教育系統不斷向 著平衡、和諧、有序狀態發展。 4、從教師的新職業精神角度分析，"家庭教育的超教育"是現 代教師職業的要求。
使教師把與教育對象的成長密切關聯的各方面因素聯合起來， 達成一致，形成合力，共同實現學生的和諧發展。在"家庭教育的超 教育"系統中，學校與教師理所當然起到主導作用。一方面，社會擔 負起對家長的教育責任;另一方面，教師有責任面對不同的學生家長 有針對性地進行教育方法指導，并與家長在教育學生上達成一致。 5、從家庭教育的特點和功能來看，學校教育離不開家庭教育 的配合。 家庭教育具有以下特點：家庭成員的接觸方式是面對面進行的， 成員之間互動的頻率很高，而且主要是通過非正式的形式相互控制和影響，同時家庭成員彼此利益相關、目標一致，聯系十分密切，另外 家庭群體關系在時間上最為持久，父母通過情感方式對子女的影響在 其效果上就顯得異常有力。家庭教育所具有的這些特點與優勢是學校 教育無法比擬的。學校要提高教育質量，就應該考慮如何調動家庭的 力量與學校教育密切配合，從而最終實現將青少年培養成為符合國家 教育目標的人才。 6、從家庭教育的現狀來看，家庭教育需要學校教育的指導和 配合 由于大部分家長不是教育方面的專家，缺乏教育理論的指導， 缺乏對青少年生理、心理特點和年齡特征的研究，面對著自己唯一的 孩子又缺乏相關的教育經驗，僅僅憑著對孩子的愛進行教育，往往會 出現許多偏差。
突出表現在：教育觀念落后，教育方法不科學，教育 內容偏差等等，這些都嚴重影響著家庭和學校教育的質量和效果。因 此，學校教育必須加強與家庭教育的結合，增強對家庭教育的指導， 提高家長的教育素養和家庭教育的水平，形成合力，共同促進學生的 健康發展。 六、"家庭教育的超教育"研究可行性分析： 有利點：教師具有教師和家長雙重身份，既有教育學生的豐富 經驗和專業知識，又具有教育子女的切身經歷，他們本身就是"家長、 教師合一"的典范。 困難預計：教師任務繁重，在時間、精力上難以做許多學生 的家長;教師本身在家庭、學校教育方面有許多需要提高的地方，需要加強自身發展。家長集中學習的時間少，參與教育的時間少;許 多迫切需要提高的家長反而拒絕接受教育。 七、"家庭教育的超教育"研究的內容及階段性進展： 主要階段性成果(限報10
