第二節(jié)理性思考:家庭教育指導研究

孩子是一個永恒的話題,家庭教育也是備受關注的社會現(xiàn)實問題。因此,如何對“家庭教育”進行指導,已成為全社會面臨的一個重要課題。

一、家庭教育基礎理論研究

1．家庭教育指導研究的意義

“家庭教育指導”這個概念是逐漸被人們所認識和重視的。最初,“家庭教育指導”與“家庭教育”并沒有分開,直到20世紀90年代人們才將“家庭教育指導”與“家庭教育”在學術研究領域區(qū)分開來,并對“家庭教育指導”的概念進行界定。家庭教育指導一般是指:由家庭外的社會組織、機構組織的,以兒童家長為主要對象,以提高家長的教育素質(zhì)、改善教育行為為直接目標,以促進兒童身心健康成長為目的的一種教育過程。

為什么要對家庭教育進行指導?研究家庭教育指導的意義是什么?研究者普遍認為,目前我國家庭教育現(xiàn)狀堪憂,存在許多問題。家庭教育的成效如何,其主要決定因素還是家長自身素質(zhì)的高低,但很多家長不知如何教育孩子家庭教育指,從社會方面來說,也缺少為家長提供家庭教育系統(tǒng)知識的體系。家庭教育有關專家對我國家庭教育狀況進行調(diào)研后,對當前家庭教育中存在的問題進行了全面的總結:“兒童的活動區(qū)與家庭的住房條件不相協(xié)調(diào);兒童家庭的精神環(huán)境與學習化社會的要求不相適應;兒童父母的文化水平與其扮演的角色不相吻合;家長對兒童的職業(yè)期望與社會分工的發(fā)展不相統(tǒng)一;家長的教育方法與平等親子關系的締結不相適應;兒童的自我服務與家務勞動的參與不相銜接。”

2．家庭教育指導的基本理論

近年來,我國有關家庭教育的科研項目對兒童家庭教育指導進行了系統(tǒng)研究,提出了“4421”理論框架。即“四類對象、四個過程、兩種環(huán)境和社會大背景四類要素構成的一個整體——兒童、兒童的家長、直接指導兒童及其家長的指導者和組織指導者對兒童及其家長進行指導的組織管理者四類對象;兒童的發(fā)展、兒童的家庭教育、兒童家庭教育的指導和兒童家庭教育指導工作的組織管理四個過程;影響兒童家庭教育指導的物質(zhì)條件和心理氛圍兩種環(huán)境因素;社會的政治、經(jīng)濟、文化、科技、教育等宏觀環(huán)境因素作為社會大背景對上述兩種直接環(huán)境、四個過程和四種對象都會產(chǎn)生制約作用”。

家庭教育指導屬于成人教育,是一種自愿性活動,而家庭教育指導又是當前一個迫切的任務,那么,“這種家長自我教育的過程如何實現(xiàn)自愿性與強制性的有機統(tǒng)一”?家庭教育指導并不單純包括普及家庭教育知識、更新教子觀念、優(yōu)化家庭教育環(huán)境,“家庭教育問題的解決是其應有之義”。而實踐證明,家庭教育問題更多帶有個性特色,需要個案診斷和治療。對此,家庭教育專家楊寶忠提出了“家庭教育診斷”概念,對家庭教育現(xiàn)實狀態(tài)進行判斷,這對家庭教育指導的實踐工作有很大的啟發(fā)意義,同時,進一步開拓了理論研究者的思路。

二、家庭教育指導基本形式研究

家庭教育指導主要有六種基本形式:家庭訪問、家長會議、家庭教育咨詢、家長委員會、家長學校、利用大眾傳播媒介。

還有的學者將家庭教育指導的常用形式分為個別指導、集體指導活動和介紹、推薦、提供文字音像資料三類。

家庭教育指導的對象是家長。對家長來說,“首先,多出書、出好書是指導家庭教育最有效的途徑;其次,家長學校有待于改進方式、提高質(zhì)量;最后,廣播電視對家長教育的指導作用不容忽視”。通過大量的調(diào)研發(fā)現(xiàn),喜歡“專家咨詢”的家長甚少,所以,在家庭教育指導中家庭教育指,如何發(fā)揮專家的優(yōu)勢,使理論研究更好地與實際相結合,也是當前研究者需要研究的一個新課題。

隨著現(xiàn)代化發(fā)展,研究者開始探索家庭教育指導形式的現(xiàn)代化:“運用現(xiàn)代信息技術,挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的指導形式”,對幼兒家庭教育指導形式進行新的嘗試?！肮加變簣@網(wǎng)址,吸引家長瀏覽;增設觸摸式電腦,有效發(fā)揮咨詢功能;利用電子信箱,進行雙向交流溝通。”

三、家庭教育指導模式研究

家庭教育指導模式是指,在一定的家庭教育指導理論指導下,適合一定的指導單位和一定的指導對象的,對家長和兒童帶來一定效果的家庭教育指,在指導的組織、對象、內(nèi)容、形式及其有關要素上相對穩(wěn)定的范型。在層次上,將家庭教育指導模式劃分為四個層面:家庭教育指導組織管理層面的指導模式、家庭教育指導對象層面的指導模式、家庭教育指導內(nèi)容層面的指導模式和家庭教育指導形式層面的指導模式。

針對當前家長素質(zhì)的變化和需求的提高,提出了新型的“家教辨析指導模式”。所謂“辨析指導模式”,是指在家教指導工作中,指導人員創(chuàng)設一定的情境和機會,鼓勵家長對一些有爭議的價值觀、教養(yǎng)態(tài)度、教育方法發(fā)表自己的看法,引導家長在交流過程中思考,在比較和衡量的基礎上作出選擇,并實踐自己選擇的一種家教指導模式。

針對當前家庭教育薄弱、唯智力化現(xiàn)象嚴重的現(xiàn)狀,專家提出了“家庭情感教育指導模式”,即以家庭情感教育為主要內(nèi)容的多向溝通、雙向指導的家教模式。這一模式將情感教育放在首位,以培養(yǎng)幼兒自信、合群、求知等情感因素,使幼兒身體、行為、習慣、性格等和諧發(fā)展為主要目標;在家長指導方面,以培養(yǎng)家長的情感教育能力為主要內(nèi)容。在當前社會急功近利的浮躁氣氛中,在很多家長望子成龍的急躁心態(tài)中,“家庭情感教育指導模式”的提出,無論是對家長還是對家庭教育指導的實踐者和理論者,都是很好的啟發(fā)。

四、家庭教育指導內(nèi)容研究

對家庭教育指導內(nèi)容的研究,不管從理論層面,還是從實踐層面,基本原則都要從孩子的角度出發(fā),幫助家長分析孩子的問題,針對孩子的年齡和特點分析探討家庭教育指導的內(nèi)容;具體做法上,家庭教育指導要從家長的角度出發(fā),將重點放在家長自身素質(zhì)的提高上。家庭教育指導內(nèi)容要從三個方面入手:一是幫助家長進行角色定位,提高認識自身角色的能力;二是幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念,掌握教育規(guī)律;三是培養(yǎng)家長的教育興趣。當前,國內(nèi)兒童家長的身份和素質(zhì)是各種各樣的,家長的文化層次也有很大不同,由此而產(chǎn)生的家庭教育指導的特點和需求也是各不相同的。