自閉癥的成因目前醫學、心理學、教育學都沒有定論，單純的遺傳說顯然有一個最大的不合理在于，為什么突然一下子自閉癥數量就增長了呢？難道基因突變了？也沒有這么快這么大的變化吧，而且突變應該是隨機性的，不可能所有兒童朝著一個方向突變，所以自閉癥的成因十分復雜，康復過程也不可能一蹴而就，單一方法是不可能有效果的。特別是根據統計學結果比對發現，男孩出現自閉癥的概率遠高于女孩，剖腹產出現自閉癥的概率遠高于順產，這也是最明顯最集中的兩個特征，可見改變自閉癥的康復不是簡單是教他說話，禁食就能解決的。

正常不需要陪讀去全日制普通幼兒園、小學去上學，可能這個目標是很多家長想都不敢想的，但是卻是賀老師多年來交出的成績。其中不乏一些原來的學生現在考上重點中學，甚至會多門外語在海外留學的。

正是我們方法在根本上就與現有方法有著本質的區別，所以我們能夠保證極高的成功率。

自閉哪有真假之分，全世界醫學界幾十年的研究，上百萬的案例，每年多少億的科研投入，豈是被一個嘩眾取寵的觀點所能推翻的，所謂的真假自閉癥無非就是大家都說自閉癥好不了，通過假自閉的說法抓住家長的心理，其實自閉癥分為器質型和功能型，這也是為什么很多醫院要通過各種科學的儀器把孩子查個遍的原因，因為自閉癥就是通過表象判斷的，只要有這樣的表象就是，只不過需要排查身體以及大腦有沒有器質性的病變或者發育問題，如果沒有就鑒定為自閉癥，我們稱之為功能型自閉癥，對于這類的自閉癥而言，只要不錯過黃金期，我們有十足的把握讓他們回歸社會、走入校園。

所以自閉癥的康復標準不單單是鸚鵡學舌似的說話，而且具有社會性畢竟人類是社會動物。

眾所周知6歲以前是康復的黃金期，其實在3歲以前康復速度會更快，是鉆石期，很多孩子就是在家長的不接受現實中錯過了鉆石期。

檢查出來是自閉癥不甘心，又檢查說不是，又不放心，就是在這一來一回間耽誤了孩子，其實是不是“自閉癥”這三個字不是很重要，因為最新研究將自閉癥譜系圈子畫的很大，所以無論結論是什么，現實就是孩子落后于其他同齡孩子的發展，那么就需要合理的訓練讓他們能夠追上同齡兒童的發展速度。

其實很多自閉癥兒童在2歲甚至2歲半之前，智力發展要高于同齡兒童的，我們這里很多孩子甚至能背100首唐詩，但是在2歲左右這個分水嶺，他們的差距與其他孩子就原來越大，很多家長可能縱向的看3歲的時候比2歲的時候進步了，就認為長大了就好了，其實這也是自欺欺人的心理安慰，最終耽誤的還是孩子，因為從橫向比已經遠遠落后于同齡3歲的兒童了。

所以越早發現孩子的問題，越早的正視，越早的進行潛能開發，就能越快的追上其他的孩子。

 不解決“能不能”“愿不愿”這兩個層級的問題，一切訓練都是空中樓閣，我們換位思考一下，讓普通人去舉重100公斤是不是很困難，這就是“能不能”這個層級的問題。同樣在生活中有人讓我們做我們不愿意做的事情我們也會特別的不高興，孩子更是如此，自閉癥兒童就更加的脆弱。所以只在表面的叫他們一些所謂的語言，練習發音反而會適得其反。

另一方面就如人的肌肉會疲勞甚至拉傷一樣，腦細胞同樣也會，對于脆弱而敏感的自閉癥兒童如果不尊重他們身體和大腦的基礎，高強度的訓練，也會跟他們造成深層傷害。

從來沒有一家機構說過恢復腦功能區的功能是解決自閉癥的根本。很多現金儀器現實自閉癥兒童各腦區活躍程度不均勻，一些腦區過于沉寂，表現出來就是不說話等；一些腦區過于活躍，表現出來就是多動等。我們要做的就是讓他們的腦區動態平衡。

自閉癥兒童最內在深層的原因是腦部發育不平衡，很多寶貝兒剛來的時候從頭部的輪廓就能摸出甚至看出哪些地方存在凹陷，因為頭骨的作用是保護內部的大腦，頭骨的輪廓要隨著大腦的輪轂長，這就代表其內部對應的腦區存在有待激活的區域。

傳統的自閉癥康復訓練只關注表面技能的訓練，結果往往是讓孩子更加機械化，根本無法解決深層的問題，最終孩子的底層基礎沒有得到改變，只會更加刻板、機械。而我們的訓練從孩子的最深層的大腦發育做起，讓其大腦機能提高，有余力去處理更多更復雜的事物，才能夠在能力上得到真正意義上的提升。

教育學中有一個著名的鏡像神經元理論，其認為所有動物的一些基本的生活技能都已經通過遺傳存在于其大腦中，這也是為什么小貓會對毛線球感興趣，其實是其腦中的鏡像神經元的作用下在做的捕鼠訓練。人也一樣，語言、社交其實基本的技能都在我們大腦中，不需要外界去叫他，而我們要做的，是讓兒童腦中的鏡像神經元發揮其作用。

對于一些嚴重的已經無法激活的神經元，我們大腦是有充分的冗余來用于代償的。

我們的課程是一人一方，根據每個孩子的特點，以及實際情況來對他們進行分級、分類。

我們的課程體系是以人本主義為中心思想，孩子是課程中心，進度的快慢、課程的內容隨著根據孩子的實際情況進行調整，而非照著書本，照著大綱，不考慮孩子的實際情況進行教學。

很多機構把孩子能夠安靜的坐著當作成功，天真的認為孩子只要能安靜的坐著就能上學，能不能聽懂我所謂，能否融入校園生活也無所謂。很多機構、理論為了達到這個目標不惜打孩子，或者禁食讓孩子沒有力量再做別的。而從上邊的表中看到孩子要走向上學需要各個方面的能力都達到同齡兒童的正常水平，生理、心理都需要，不然無論是學不會還是同學的歧視都會給孩子帶來更大的傷害。

我們的課程一直以來都是以上學為基本目標的，并且課程全部透明，即使家長不在也會有上課視頻實時的發送到家長的手機上。

同時對于孩子的狀況進行全方位的監控已達到精確了解實時調整的目的。

我們的老師都是經過嚴格挑選的，首選是要有愛心，愛孩子，親和力強，兇神惡煞的所謂的專業老師一概不要，靠嚇到孩子來讓孩子服從的訓練方式有悖于我們的理念。其次還要經過嚴格的篩選。并且對于每個孩子的課程進度賀老師也會親自調整、指導。

課程中運用的一些常用方法，首先賀老師是反對對孩子進行按摩或者針灸的，因為這兩種方式會讓孩子過度緊張，不僅心理上是一種傷害，畢竟這類的孩子心理上本來就脆弱，其次孩子在緊張狀態下按摩或者針灸也沒有什么作用，最重要的時候孩子的神經系統本來就脆弱，受不了這么大的沖擊。所以我們采取的是撫觸的形式，孩子不緊張、能接受，更適合孩子脆弱的神經系統。

在繪畫和沙盤的過程中逐漸的清晰認知外界的事物與自我認知。

而且我們不會強求孩子以哪種方式去表達，以及去表達什么，孩子會在最喜歡最適合的舒適氛圍中，表達自己內心中最真實最原生態的狀況。這不同于繪畫班與沙盤班一開始老師的指導過多，使得不能很好的展現孩子內心最真實的一面，同時我們要讓孩子在老師的輔導下自我內心最深處的認知，然后反映在畫或者沙盤上，而不是叫他們怎么擺怎么畫，那么畫出來、擺出來的就不是孩子內心真實的進步，同時還會禁錮孩子的思維，關閉他們觀察認知的通道。

提高認知，拉長思維鏈條，讓孩子能夠有一個全局的整體的思維觀念。將內心的認知表達出來，從而提升到準確的表達出來。

同時在潛智樹人訓練期間孩子的能力提升的表面下，孩子內在有經歷的哪些階段呢？

1.       情感反應階段：進入此階段的學生會出現比較大的情感波動，年齡較小的兒童此階段會出現分離焦慮離開父母、老人以及阿姨會哭鬧，甚至為了怕離開親人會出現不愿意來上課的情況，出現此類情況是正常現象;大一點的孩子會出現攀比心，基本上自己不是第一個被接走的，就會開始哭。整個過程大約經歷2-4周會平穩度過，度過此階段孩子的語言會有一定的發展。此階段也是孩子釋放內心壓力的階段，機構對此有豐富的處理經驗，到時也會根據孩子的具體狀況告訴家里如何配合。

2.       自我膨脹階段：進入此階段的學生，年齡較小的會出現在外玩兒不回家，甚至幾個小時都不回家，出去還非要買東西；年齡較大的學生此階段會讓家長覺得不如以前好伺候，會提出各種莫名其妙的要求。整個過程大約需要經歷3-6周，之后會平穩過渡，這個階段期間學生會逐漸開始具備自己的獨立思維，出現自我意識，注意力會更加集中，語言會進一步發展，認知會初步發展。

3.       暴力多動階段：進入此階段的學生會非常調皮，其實調皮是孩子內心早就需要釋放的負能量，在此階段的孩子會多動，有的會耍小心眼，或者學別人的“壞毛病”，模仿別人的“壞毛病”首先是孩子進步了，具備了模仿能力，具備了初級的社會功能，只不過還沒有是非意識，家長不要過多關注，調皮是一個孩子成長的必經階段，一個沒有調皮搗蛋的孩子是不正常的。個別具有暴力因素或潛質的學生在此階段會出現暴力的爆發，暴力行為針對物、人以及自己，這是孩子走向正常的必經之路，內心的積攢的壓力必須釋放出來，家長在此階段只要不涉及傷人、傷及以及重大的經濟損失，其他情況不要過多的制止，機構會讓孩子安全的、有的放矢的泄壓。此階段過后孩子會出現同理心，會關心父母、關心他人，社交有長足的發展。

4.       安靜沉思階段：進入此階段的學生會突然安靜下來，這時候他們需要一個獨立的思考的空間和環境，在此期間家長不要過多的干擾，給他們獨處的空間。此階段過后孩子的認知會出現爆發式發展。

以上四大階段，是學生走向正常、社會化回歸的必然階段。多數情況是按照順序出現，少數情況順序會打亂，因為這些是取得階段突破性的關鍵，所以出現以上情況的時候家長不要制止干預，更不要驚慌，家長的焦慮、驚慌會影響到學生的發展，家長保持一個良好的心態有助于學生的階段性突破。