外國老師的口語課是切入點。通過訪談，講座，問卷調查等方式，探索和分析了外國教師口語課的一些特點，指出了外國教師在大學英語教學中的作用以及引進外國教師的必要性。關鍵詞口語教學外語老師的教學特點外語老師簡介為了幫助中國大學生學習和體驗純正的英語，許多高校現在聘請一些外語老師從事大學英語口語教學工作。那么，外教如何訓練？學生的溝通能力如何？效果如何？通過與學生的訪談，聽外國老師的講課，問卷調查等，作者討論了外國老師培養學生交際能力的方法。結果證明，聘請外籍教師擔任大學英語口語課非常有效，其中一些教學方法值得我們借鑒。學習和借鑒。外國教師在課堂上的狀況及分析2. 1使用“啟發和鼓勵”方法來激發和培養學生的學習興趣。興趣是一種探索事物或進行某些活動的積極趨勢。美國現代教育家布盧姆（Bloom）說：“一個學習課程時要充滿積極情緒的學生，應該比那些缺乏熱情，興趣或樂趣的人，或對學習材料感到焦慮，恐懼和無聊的人學習更多的東西。更容易，更快。”外國老師在教學中充分認識到興趣是最好的老師。要培養學生的學習興趣，首先要建立學生的自信心，“啟發和鼓勵”是學生獲得學習的重要手段。自信。
當外國老師第一次上課時，學生們非常緊張。首先，他們擔心自己聽不懂外國老師在說什么，其次是他們無法回答外國老師的問題。因此，在外國老師的口語課上，學生最常說的是“對不起，我的英語很差”，“對不起，知道”。為了使學生說英語，外籍老師安排學生度過一個星期，每個人準備一個主題外教口語課程介紹，下一次在課堂上，分成小組進行講座。有了這些準備，學生的自信心有了很大的提高。在下一堂口語課中，大多數學生將就他們準備的主題進行幾分鐘的講座。這時，外國老師抓住了這個機會，對學生說：“說英語比說中文好得多。那么，學習英語的困難。你認為呢？” “是的！”由于外籍老師的表揚，學生們感到緊張，他的情緒一下子減輕了很多。現代教育家迪斯托伊（Distohui）說：“教學的藝術不在于傳授的能力，而在于激勵，喚醒和鼓舞人心的能力。”任何一門課程的教學成功與否，不在于向學生教授了多少具體知識，而主要在于教學能力。無法培養學生的學習興趣和激情。對于外語學習尤其如此。外籍教師的奇特外貌，原始語言，不拘一格的個性，不同的思維方式，外來風俗和文化特征等首先引起了學生的注意，外籍教師非常合適。贊美和鼓勵使學生克服了語言習得的心理障礙，學習了與他人的溝通，合作，討論等方式，從而逐漸對學習英語產生了濃厚的興趣。
2. 2使用受控語言來強調師生之間的聯系以及參與式言語交流是人類生活的重要組成部分。禮貌是人們在口頭交流過程中有意識或無意識地遵守的原則。禮貌社會的功能是保持人與人之間的和諧與和睦，消除沖突和促進合作。英語課堂的活動主要是教學活動。 “課堂上的所有活動都是通過人際交流進行的。”因此，教師需要考慮如何在課堂上與學生成功溝通。 ，如何保持課堂氣氛的和諧與和諧。在這方面，外國老師比中國老師更注重禮貌問題，并重視師生之間的關系。課堂上的教學活動涉及人際互動。盡管外籍教師與學生之間的關系不平等，但大多數外籍教師在課堂上使用禮貌的課堂語言。這樣可以保持外來師生之間的和諧和融洽，并鼓勵學生積極合作，參與課堂活動。問卷調查的結果表明，有5 0. 8％的學生更愿意參加由外國老師教的課，而32％的學生則認為外國老師是可以接近的。 2. 3西方文化在跨文化教育中的應用跨文化教育（Cross-culture教學？Juaning）是一種基于目標語言國家/地區文化的教學形式。其目的是訓練學生進行一定的跨文化教育。文化意識。教師應善于在教學中使用現有的教科書，有意識地解釋和滲透以英語為母語的鄉村文化，并將某些西方文化現象與中國文化進行比較，以幫助學生理解這種差異，從而使他們能夠正確地理解所學的語言知識。
例如，在上課時，外籍老師在上課前一分鐘匆匆走進教室，學生大喊：“晚！請唱歌！” “ Thebellringingnow。遲到！”外教說。然后，外國老師向學生們解釋了中西方國家在時間觀念上的差異。他說，一個學生邀請他參加第二天晚上由該學生組織的晚會，但是在美國，有必要提前至少一周發送邀請或與某人見面，因為美國人的生活節奏很緊，并且人們通常一、提前兩個。要做的事情將在一周前提前安排。通過類似的例子，學生從外國老師那里學到了很多西方文化。對于“少C，不變”的問題，有67％的學生選擇了A，有66％的學生認為他們可以向外國老師學習。了解有關西方國家文化背景知識的更多信息。 2. 4關注學生。根據我們的演講記錄，外國老師在課堂上特別注意學生對語言知識的使用，而外國老師僅是為學生傳遞語言知識，而教材則提供了刺激和觸發。課堂活動的任務主要由學生完成。通過問卷調查，我們發現有5 0. 6％的學生認為外語老師是語言學習的指導者，有86％的學生認為外語老師的課程內容很有趣。 4 5. 9％和4 1. 3％的學生認為提高學生英語水平的最有用的事情是“英語課堂氣氛”和“實踐機會”。
對于“誰給學生更多的上課英語機會？A，外籍老師B，中文老師”這個問題，有8 5. 52％的學生選擇了A。從以上數字可以看出，教學外國教師的教學模式與中國教師的教學模式大不相同。目前，大多數漢語教師仍采用傳統的“教與學”教學模式。在教學過程中，交流是單向的，而外國教師則關注教學內容的組織，教學活動的設計以及學生的活動參與。指導。對學生對外教學的總體評價為：優秀2 0. 77％；好5 7. 65％；一般2 0. 22％；差1. 36％。 2. 5通過聽，說，寫促進閱讀和寫作。長期以來，我國的大學英語教學仍然采用傳統的教學方法。 “注射”和“完全教學”的教學方法沒有根本改變，學生正在被動地聽老師講課。正是通過觀察和模仿來學習新知識，使學生沒有足夠的實踐機會，因此不可避免地會出現“聾啞英語”。相比之下，外國老師則更加注意課堂上的一些聽力和口語活動，以培養學生運用和創造知識的能力，并以此為基礎，提高學生的識字能力。外國老師要求學生不要追求形式表達，而要專注于內容的自由表達。大聲朗讀時，不要害怕他們的發音是否準確或他們的發音是否漂亮。取而代之的是，大膽而感性地朗讀。這對于消除學生學習外語的心理障礙，培養流利的表達能力和發展學生的思維方式極為有益。
在課堂上，不僅有外國老師的示范和指導，而且還有著重于學生學習和實踐的語言實踐課。在實踐活動中，學生不僅可以很好地吸收知識，還可以將他們轉化為能力。當學生登臺朗誦自己的詩歌時，從他們豐富的表情和情感語調中，我們可以體會到學生的成就感和自豪感。結語口語教學的目的是發展學生的口語交流能力，進而促進閱讀和寫作能力的提高。引進外教加強大學英語口語課的教學，非常有利于學生的全面發展，因為外教具有自己的優勢和特點。在課堂教學中外教口語課程介紹，外國老師可以為學生帶來生活語言和文化，并為學生創造真實的生活。交流環境使學生感受到真實的英語，并縮小了學生的書本知識與現實生活語言之間的距離。因此，外教在大學英語教學中的作用是不言而喻的，引進外教也是必要的。參考課堂語言學習[J]。應用語言學，1984（5）
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