摘要：針對目前高校師范生正常口語能力尚欠缺的現狀，本文總結出五種操作性強的普通話口語教學方法（簡稱“五步培養法”） 即通過跟讀、問答、復述、背誦、對話等方式，培養學生使用標準或更標準的普通話進行口頭表達的能力。

關鍵詞：普通話、口語教學、五步訓練法

雖然剛進入大學的師范生接觸普通話已經10多年了，在理解普通話方面幾乎沒有障礙，但長期使用傳統的教學方法，導致普通學生的普通話口語能力有所提高短缺，特別是在普通話口語使用方面，還存在發音不達標、方言明顯等問題；方言語調已經成為一種習慣；方言語法混雜；很難掌握普通講話的意義?，F實情況是，剛進入大學的師范生能達到普通話二級水平的不到10%（以一些非北方方言區為例）。 “師范院校普通話教學實際上是對中小學課程的補充，長期形成的方言習慣無法在短時間內得到糾正。這也使得師范院校普通話教學起點較低，難度較大?！?“①為此，筆者將在長期實踐教學的基礎上，詳細總結總結出有效的普通話口語教學方法。

一、以下朗讀、朗讀練習方法

普通話是“教師口語”課程的基礎。普通學生必須達到普通話水平測試二級才能取得教師資格證書。因此，掌握一門相對標準的普通話口語和交流，是每個師范生最基本的就業前要求，其重要性不言而喻。因此，在本課程教學之初，引導學生練習跟讀、默讀、閱讀普通話是普通話教學的關鍵，也是培養師范生普通話口語表達能力條件的前提。學生可以通過學習標準普通話來提高口語表達能力（課程附有音頻教材進行教學）；通過默讀，體驗、理解、比較普通話與自己方言母語的差異，逐步糾正方言語音、方言語調；通過朗讀，復習和鞏固對普通話口語知識的理解和吸收。

《教師口語》教材包括文字資料和音頻資料。 ”通過聽樣文錄音，反復向大腦提供語言刺激信號。經過不斷的耳目一新，學習基本可以模仿文章的語調表達，自己可以讀出，達到初級階段語感的形成?！雹诖送猓€有很多其他類型的有聲讀物，尤其是豐富的網絡資源，為條件提供了極大的便利。 MP3的出現，讓有聲讀物的載體更加便攜。教師可以鼓勵學生將所有碎片化時間用于跟進和閱讀練習，而不是局限于有限的課堂教學時間。

二、Q&A 練習方法

在具體的教學過程中，問題設計是一個至關重要的環節。課堂口語問題和引導學生即興回答的實踐是普通話口語教學的核心。問答練習的效果直接影響后續復述和會話練習。難以用書面語言表現出來的節奏、速度、音高、長度、音量等，只能通過口語訓練來完成。教師通過課堂問答練習，培養學生的思維能力、應變能力和創新能力。體現這些能力的載體主要是學生的口頭表達。問答練習法的具體方法是：教師在課本的基礎上，選擇一些簡短、簡潔、精美、有趣的范文閱讀，然后提出預先設計好的問題，讓學生“用自己的話”來回答。本練習可以幫助學生即興將書面語言轉換為普通話口語，逐步糾正母語的發音、語調、詞匯和語法。問題的設計要先易后難，由淺入深，避免學生怕困難。

三、 練習方法

復述是將已經讀過和聽到的語言材料重新敘述出來，是在書面材料的基礎上進行口頭表達的訓練。復述練習的目的是幫助學生使普通話口語更加完整、系統和準確。這是基于問答練習的更高級別。復述練習的具體方法很多，教師可以根據具體情況靈活選擇使用。

在講解復述的特點、要求和技巧后，教師可以指導學生根據《教師口語》教材中選定的課文材料，結合框架記憶和細節記憶，仔細閱讀和理解原材料，分2 -3 要求學生在幾分鐘內進行詳細復述。復述練習方法的步驟可以是：閱讀指定材料→學生A和學生B分別對同一課文材料進行詳細、總結或擴展復述→學生C和學生D分別評論→教師總評。復述訓練的“四步法”不僅讓更多的學生有機會練習普通話口語，也讓每個學生意識到自己最有可能成為下一個復述者或復習者，積極主動地做好準備。這種訓練方式不僅可以培養學生的學習興趣，增加課堂注意力，活躍教學氛圍，調動學生的主觀意識，幫助學生提高敏捷思維和快速應變能力，最終提高學生的普通話口語表達能力能力單元教學目標。

這種復述訓練方式有助于促進書面語言向口語的轉化，使其更具表現力，也是培養學生有條理的表達能力的基礎訓練。

四、背誦練習方法

背誦是指背誦讀過的單詞，不看原文憑的記憶。是訓練口語表達能力的基本功之一。用標準普通話背誦可以幫助學生培養正確的普通話感，加深記憶和理解，有利于積累和輸出。老師挑選的朗誦材料中有很多精妙的句子、段落等。背誦后，它們被儲存在大腦的“記憶庫”中。當使用普通話進行口頭交流時，所有這些都可以很容易地從記憶庫中提取出來。所需語言材料應避免出現“椒鹽普通話”（普通話和方言混合）的現象，即用普通話發音和語調來講述方言詞匯和句子。

背誦練習符合語言輸入的原則，可以幫助學生積累和鞏固普通話知識，將原有的外顯語言知識內化為內隱語言知識，實現外顯語言知識與內隱語言知識的動態互動， 學習者的普通話語感也是以微妙的方式形成的。

顯性語言知識是指清晰的知識和容易被學習者學習“表達清楚”的顯性知識，如聲母、元音、聲調等；而隱性語言知識和外顯語言知識相對而言，語言知識是指那些我們理解但難以描述的語言知識，也就是通過學習內化的外顯知識，比如普通話的“語感”（通常被稱為“國語味”）。通過背誦練習法輸入顯性語言知識并不斷積累，學生對普通話信息的接受能力不斷增強，隱性語言知識不斷豐富。普通話的正確意義逐漸形成和定型，普通話口語自然流暢。度也大幅提升。

五、 練習方法

在師范院校普通話教學中有一個比較普遍的現象，就是把普通話當成一門知識學科，理論教學在班級分布中的比重過大。結果，老師的普通話經常說得越來越多。很好，但是學生會說普通話，但他們說得不好。具體表現就是很多師范生通過了3-4次普通話水平測試，直到畢業，都很難達到二級A級，更嚴重的后果是很難獲得相應的教師資格證，影響他們順利就業。

Su 指出：“教育 的藝術首先包括談話的藝術。” ③普通話的教學效果很大程度上取決于學生的口語表達能力是否有很大的提高。我們認為，要在師范專業實施普通話教學，應明確課程的任務和性質，即培養師范生使用標準或相對標準的普通話進行口頭表達和教育教學能力。它是一門理論指導下的學科。 , 一門實用性很強的課程。 學習普通話，交流是目的，不是語言本身。普通話的口語交流與掌握大量詞匯、句子和語法是兩件不同的事情。普通學生缺乏的是在交流中使用普通話。因此，會話練習應該占用更多的課時，讓更多的學生有機會鍛煉。

會話練習的主體是學生、學生和老師；對話練習的帶頭人是老師。在安排會話練習之前，教師應激發和調動學生積極主動地參與情境。重點是幫助學生克服心理和表達障礙，獲得輕松活躍的課堂氛圍，使會話練習更有效，反之亦然。最小。作為會話練習的引導者，教師應扮演引導者和組織者的角色。教師自身還應具有較強的引導能力：能夠選擇適合師范生專業特點的教材，并在教學目標的指導下進行適當的會話練習。安排和引導學生積極主動參與談話的能力，引導學生靈活找話題的能力。這些能力要求教師具備專業的語言知識和豐富的實踐教學經驗儲備。

一般來說，會話??練習中應該有兩個以上的人。教師可以是對話的參與者、旁觀者和分析師。不變的角色是向導。會話練習通常采用以下兩種方式：（1）定題會話練習。教師根據單元教學目標指定話題進行會話；（2）任意會話練習。會話者可以自由選擇感興趣的話題進行會話，以及可以隨時更換 話題，類似于“聊天”，這是一個高層次的對話練習。這個練習與普通話水平測試題中的“說”類非常相似，這道題的分數是40分。如果你在會話中做好，可以幫助學生更好地應對“口語”話題的考試。

以上五種普通話口語教學方式相互獨立又相互關聯。它們是由淺入深，由易到難的漸進式語言教學方法。根據實際教學經驗，我們將普通話口語教學的“五步培養法”分為三個階段具體實施：初級階段采用跟讀和默讀；中期采用朗讀、問答、復述，適當增加背誦練習；高級階段以背誦練習、對話練習、探究式問答、命題對話為基本練習方法，以任意對話、任意討論為輔。

普通話口語教學“五步訓練法”在長期實踐教學中取得了顯著成效，對促進師范生正常、流利的普通話口語交流起到了很好的促進作用。普通話口語教學是一門非常實用的教師培訓技能課程。重點應該放在如何讓師范生掌握普通話的口語表達能力。為了實現這一教學目標，教師應不斷探索更多、更科學、更科學的技術技能。更有效的語言教學方法，并將其應用于特定的普通話口語教學實踐。 ◆

資助項目：四川省教育系教改重點項目《教師口語課程教學與改革》（項目編號：）。

參考文獻：

①惠錦玉。高師普通話教學存在的問題及對策[J]《云南高等教育研究》,2000,18(1):44―46.

②茍建華。師范大學普通話朗讀教學方法探討[J]《甘肅師范大學學報》普通話口語培訓_普通話口語教學的“五步訓練法”，第14卷第1期（2009）

③桂琴，劉九芳。談教師語文素養[DB/OL].,2003-05

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關于作者：

朱濤，女，四川大竹人，副教授，主要從事課程與教學理論研究。

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