《促進家園互動的親子作業設計與操作 ——教師指導家庭開展親子閱讀的創新策略》可能是您在尋找幼兒親子教育過程中需要的內容，歡迎參考閱讀！

【摘要】硏究表明：3-8歲期間是人的主要閱讀能力形成的階段，作為一名幼教工作者，要培養幼兒養成良好的閱讀習慣，提高幼兒的聽說能力，使其創造性地運用語言。為了發展幼兒語言表達能力，很多幼兒教師都比較重視孩子的早期閱讀習慣的培養，充分利用教師為主導作用，有效利于家長這一教育資源，獲得家長的理解與配合，創設良好的閱讀環境，使家長能夠主動的參與幼兒閱讀能力的培養，這樣才能使教育達到事倍功半的效果。事實證明，親子閱讀越來越受家長的重視，但是，也存在很多不足的地方。主要有兩方面的問題：一是如何激發幼兒閱讀興趣；二是怎樣促使親子長期堅持閱讀；三是如何與孩子互動閱讀。很多家庭在進行親子閱讀時，幼兒很大程度上是依賴家長的指導進行閱讀的，父母越早開始、越經常和孩子一起讀書，幼兒對故事內容的理解能力、交往過程中的語言表達能力、遇到事情解決的能力就會越強，知識面就越廣。

【關鍵詞】親子閱讀、興趣、互動、環境、創設

問題提出:

目前，很多幼兒園在嘗探索舉行班級親子閱讀活動，不過，在開展活動的時候，一些父母對閱讀的意義和重要性不是很明確；不能夠認識親子共讀的重要性；對親子閱讀的指導思路不夠清晰，沒有目的性，不能掌握基本的親子閱讀指導策略，只是一味的給孩子讀一遍就算完成任務。

家長在指導孩子閱讀的時候，不知道選擇什么類型的書籍，在指導孩子閱讀時沒有什么好的方法，不會指導閱讀，另外，沒有意識為孩子創設良好的閱讀環境。在親子閱讀的過程中，幼兒所處的環境也有所不同，家長再指導孩子閱讀時會遇到不同的問題和困惑，由于自己不會指導，時間一久，部分家長就不能堅持親子閱讀了，一些家長只是把書上的內容通讀一遍，缺乏科學的指導方法，慢慢的孩子就不愿意再去閱讀了。為了解決這些困惑，達到家園共育，通過計劃性的指導為家長解決在親子閱讀活動中的困惑，設計不同的閱讀方法，提供豐富多樣的交流方式和展示的平臺，讓家長了解更多的親子閱讀的指導方法，增強父母的親子共讀的意識，提高他們在親子閱讀方面的的指導策略，從而培養幼兒良好的閱讀習慣，以此促進家園互動。

在平時的親子閱讀中，一些家長雖然能夠陪伴孩子閱讀，提醒、督促孩子閱讀，但是大部分家長還是漫無目的、沒有選擇的閱讀，比如：部分家長因為工作比較忙碌，不能堅持每天陪伴閱讀，三天打魚兩天曬網；在選擇故事書時也比較隨意幼兒年齡特點的書籍。為了增強親子閱讀的效果，讓家長有法可循，經過了解調查，家長向我們反應出在閱讀時存在的疑慮和困惑。事實證明，親子閱讀越來越受家長的重視，但是，也存在很多不足的地方。發現主要有兩方面問題：

1、為幼兒選擇什么樣的書籍？2、閱讀中該如何引導幼兒？一、設置班級圖書角，幫助家長合理地為幼兒選擇書籍，很多家長選擇書籍時在潛意識當中認為幼兒不會選擇，對書的內容沒有鑒別能力，不會挑選，怕內容不健康。所以，選擇什么類型的書、閱讀什么內容都是家長自己做主選擇。這些圖書往往是家長認為有意義的書，對幼兒來說并不受歡迎。而幼兒選擇的圖書是家長又覺得“沒意義”。這讓家長大傷腦筋。遇到這方面的難題，于是在班級設置了小小圖書吧，在幼兒之間開展圖書閱讀分享活動，幫助一些父母，讓其知道如何為幼兒選擇適合他們的圖書。在小班時，我們舉行了“優秀繪本推薦會”活動，說說推薦的書目及推薦的理由。這樣購選書藉就不至于目的不明確，沒有考慮孩子的年齡特點、圖書內容的多樣性。出現許多困惑和盲目性了等。

通過教室設置的小小圖書吧，班級又開展了豐富多彩的關于家園合作方面的活動。

1、每學期中，我們都會在班級選擇圖書整理志愿者，邀請請幼兒家長來管理班級圖書，參與篩選與整理圖書。由此，家長們對篩選標準有了更多思考。在整理集中我們就部分圖書圖畫較少、文字較多，還有些圖書內容不符合幼兒年齡特點，這些均不適合幼兒閱讀。指導家長選擇適合幼兒的書籍至關重要。

2、親子閱讀圖書漂流。

班級開展具有指導性的親子閱讀圖書漂流是和有必要的形式，效果也尤為顯著，親子圖書漂流可以提高幼兒的閱讀積極性，激發他們愛惜書本的好習慣，還可以與同伴分享閱讀的喜悅，同讀一本書收獲共分享擴充幼兒的視野。大家可以利用周末時間每人選擇一本書籍帶回家進行親子閱讀，親子共讀完，可以把自己的閱讀感想記錄下來，與同伴共同分享。這樣孩子們不但可以閱讀豐富多樣的書籍，還可以有選擇、有目的的閱讀。

二、開展形式多樣的活動，增強幼兒閱讀的興趣

做任何事情都要建立在喜歡、感興趣的基礎上閱讀。興趣才是閱讀的推動者，這是指導幼兒閱讀的關鍵。

(一）結合幼兒的心理特點，舉行豐富多彩的閱讀活動

在為幼兒選擇圖書時一定要用心，選擇適合幼兒的書籍，才能讓孩子愛上閱讀。我們幼兒園有大量的圖書，園內開設圖書功能室，教室專門為幼兒開設圖書角、閱讀書吧等活動場地，讓孩子們在任何地方都能看到書籍，隨處都能看到故事；給孩子們設置一個安全、干凈、符合幼兒年齡特點的閱讀環境。

（二）利用家園交流，引導家長掌握親子閱讀的方法和技巧，家長在指導幼兒閱讀時，會遇到很多問題出現，如：“講故事時不認真聽，注意力不集中，不愿意多聽。”“孩子只愿意翻看圖畫，不愿意認真聽，你說這個，他扯那個，根本就不在一個狀態當中”“故事內容知道，但就是說不出來”，我們將其進行歸納，認為可能有以下幾個方面的原因。

1、召開關于親子閱讀方面的家長會、講座，為家長解答親子閱讀方面存在的現象，解答家長們的疑問，讓家長在交談中交流認識和總結經驗。讓家長充分意識到自己在幼兒閱讀中起到的關鍵性的作用，充分認識到自己在孩子閱讀中起到的決定性的、潛移默化的影響，認識到自己的教育行為與孩子發展之間的關系，引導家長如何對孩子進行閱讀指導的策略。

2、開展親子早期閱讀觀摩交流活動，讓家長進一步了解親子閱讀中互動的策略，給孩子布置親子閱讀方面的小練習，。在活動之前，先為家長準備一張觀察表，讓家長觀察幼兒閱讀活動，邊觀察邊記錄。觀察完之后，讓家長談談自己觀察到的情況，做一個簡單的分析交流。先觀察幼兒是否愿意參與閱讀活動，在閱讀中是否認真傾聽，在語言表達中是否能用一句完整的話報答自己的想法。

語言表達能力是否具有創造性。開展閱讀時，家長要多方面的了解幼兒的閱讀狀態，在了解的過程中發現問題，學會指導幼兒如何閱讀，幫助幼兒分析問題。我們在了解的時候，仔細查看老師的一些具體行為和語言，例如教師是怎樣有感情的、帶動作表演的。以“哪一幅圖對你來說有意思呢”“你從哪里看出來的”“事情接下來會怎么樣呢”等問題。激發幼兒對故事的興趣、引導幼兒觀察故事內容、促進幼兒思考問題，在講故事時可以稍用示范、幼兒回答不上來可以提示、悄悄地暗示、也可以多鼓勵孩子，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，培養幼兒各方面的教育教學能力。教師為可以通過多種手段，指導家長，使其了解如何指導幼兒親子閱讀，讓家長知道為什這樣做，更知道如何去做。使其知其然、知其所以然。

三、開展“親子讀書活動”，激發幼兒閱讀交流的興趣

1、親子自制圖書

讓家長任意選擇一種圖書形式進行制作，如：平面圖書、立體圖書等。平面圖書的外形可以是樹葉、動物、任務、水果等；選擇制作立體圖書，就稍微麻煩些，可以借鑒立體書的樣式，或是參照賀卡的制作內容；除此之外，也可以利用廢舊的鞋盒、硬紙板作為素材，制作圖書。可以在里面繪出大致的輪廓，勾畫出大概的場景內容，在制作一些手偶玩具，把手偶放在上面讓幼兒玩，邊玩邊表達故事情節。圖書內容可以是動物介紹、安全常識、自編故事等，選擇孩子感興趣的內容進行制作。也可以把一些廣告上的圖片裁剪下來制作圖書圖書這樣親子在共同制作圖書的過程中，不但了解到了故事的內容，也增進了親子之間的互動，家校之間的通力配合。家長和孩子獲得成功的喜悅后，對自己制作的圖書更加愛不釋手，更加樂意去閱讀。作為教師和家長，我們就要引導孩子大膽的把自己當想法表達出來。這是一個很好的親子互動形式，不但可以增進親子間的感情，也可以更好地培養幼兒閱讀的興趣。

2、“21天親子閱讀”好習慣養成教育，我國著名的教育家陶行知先生說：“播種行為，就能收獲習慣；播種習慣，就能收獲性格；播種性格，就能收獲命運。”良好的行為習慣對人的成長和進步有多么重要。為了讓幼兒在日常生活中養成每天閱讀的好習慣，我們開展了“21天親子閱讀”好習慣養成教育活動促進家園互動的親子作業設計與操作 ——教師指導家庭開展親子閱讀的創新策略，不僅可以幫助幼兒養成一個閱讀的好習慣，而且可以增進親子之間的感情，拉近親子之間的距離。

3、聽進去，說出來

家長可以為幼兒找一些適合其年齡特點的小故事情節，引導幼兒根據圖畫上的內容，讓幼兒自己講述出來。起初家長在指導幼兒的時候，家長可以稍微對幼兒進行引導，切忌封閉式的語言出現，引導幼兒發揮自己的想象力。

4、以家庭為單位在班級和全園舉行各種比賽。

在幼兒園開展各種形式的閱讀比賽活動，例如：故事大王比賽活動、詩歌朗誦會、小品表演、幽默小品表演、相聲比賽等。這些活動的開展不僅讓幼兒把看到的東西學進去，也能表達出來。通過這些比賽，促進孩子不斷豐富自己的閱讀量，擴展孩子的知識，滿足幼兒的表現欲。同時讓幼兒身心的到愉快發展，為幼兒提供一個書香氣較濃的校園氛圍增強幼兒對閱讀的興趣。

四、整合互動的家園閱讀資源，分享閱讀感悟

幼兒可以利用平時閱讀積累下來的知識，通過與同伴分享閱讀內容獲得語言表達能力的提升。家長們也會看到孩子的進步，去表揚幼兒，這樣幼兒就會更喜歡閱讀了。當幼兒碰到好的故事時，就會迫不急待的拿到班上與同伴一起分享。這樣孩子們就會更加樂意閱讀了。通過學校開展的一些活動，家長也能看到學校的閱讀氛圍，同時也能感受到孩子由量到質的飛躍。這些發現會讓家長欣喜。看到成效后，家長們也會很注重孩子閱讀方面的培養。

就會為孩子營造安靜、舒適的家庭閱讀環境，主動為孩子購買適合幼兒年齡段的書籍。家長交流之間也會聽到他們自豪地說：我們家的孩子特別喜歡閱讀，每天都會拿起書本主動閱讀，我們家還為孩子設置了書柜，買了好多書，每天抽出時間和孩子一起看圖書講故事。同時，家長們也肯定了學校的教育，肯定了老師的專業能力，更加放心的把孩子交到幼兒園，放心把孩子交到老師的手里。這些配合措施，都在不同程度上為發揮幼兒創想打下了基礎。幼兒自主閱讀的能力主要在語言領域中逐步培養起來的。

幼兒閱讀能力進步了，他的語言表達能力也會相應地得到提升。如：幼兒在與同伴玩角色扮演游戲的時候，能夠大膽的把自己的想法表達出來；幼兒在搭建區游戲時，能把自己的設計表達出來；幼兒在畫完一幅美術作品時，就會把自己畫的內容與同伴解說，把自己的想法大膽說出來；幼兒閱讀量達到了，理解能力就會有大大的提升，數學方面的理解力就會比不閱讀的孩子有很大懸殊。不僅僅是在幼兒園的領域學習、區域游戲中訥訥夠得到顯現，平時散步、玩耍時也都能把自己看的用語言表達出來。另外，教師每天可抽出一些時間，給幼兒創造一個雨大的環境，讓幼兒上臺大膽的表達自己的想法，從而增強幼兒的自主閱讀興趣及能力。

家園合作開展親子閱讀活動，不僅能使幼兒園的閱讀氛圍得到提升，家長指導孩子閱讀增進了親子之間的感情，得到了一些具體指導孩子閱讀的經驗和方法。幼兒的語言表達能力、人際交往能力、展示自我的能力等，各個方面的水平都得到了相應的提高。真正實現了家園幼兒三方共贏的效果。站在教師這方面著想，我們在開展親子閱讀活動的時候，通過調查了解到不同家庭在指導幼兒閱讀上存在的問題，根據他們的需求為他們尋找解決解決問題的方法，指導家長如何與幼兒進行親子閱讀。在親子活動中，家長教育幼兒所獲得的的經驗也是值得我們去學習的。在以后的活動中，我們將和家長為了我們共同的目標“一切為了孩子”，繼續努力，讓孩子們在各方面都得到很好的發展。

【參考文獻】

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5、《中國兒童早期鬩讀現狀與對策硏究報告》迪科奕陽兒童閱讀顧問公司語言類2015．3

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